阅读对于现在的大多数学生而言是一件“奢侈”的事,他们缺少静下心阅读的时间和心态,导致他们在阅读时候对于文章的理解缺乏深入的思考。这种深入思考的缺失是对文章语句的研读不够深入。所以当我们将目标设置在思维的训练上时,应该有明确的阶段性。同时目标的设置应该是可以展现学习方法的过程,也可以理解为目标的?对性。它应该是建立在其他两个目标之上,同时也是较高层次的目标,是学生需要跳一跳的目标。把这个目标放在第一个,我个人觉得不太妥当。同时这个目标缺少针对性,分析问题的能力应该是我们始终培养的目标,针对这篇文章,我们如何培养学生的分析能力在目标的表述上缺少一定的针对性。目标二的表述也不够清晰,“培养学运用拟人、比喻等修辞方法”这个表述目标不明,“精心构思和艺术概括力”和这一点之间是并列还是递进或者是条件关系,也未表明。关于教学目标的设置,自己也存在很多的问题,通过学习思考别人的目标设置,再来反思自己教学目标设置,也发现了自己在教学目标的设置上,阶段性和针对性不强,这是自己日后要思考和进步的地方。群文阅读已经成为当今时代的一个大的发展趋势。单篇阅读教学难以满足时代的需要。随着社会的发展,生活实践对学生的阅读能力要求越来越高,而且新课标也对学生的阅读量有了更高的要求。所以,群文阅读必将成为发展的趋势,而我们要改变的不只是学生的阅读材料,更重要的是要改变教师的教学方式,并由此改变学生的学习方式。

  教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果,是一切教学活动的出发点和最终归宿。教学目标的确立直接决定了教学的整个过程和结果。由于群文阅读要求涉及的文章多,是一系列的阅读材料,用同样的时间,群文阅读的材料更多,这就在无形中加大了学生的学习任务,所以这也要求老师在制定目标时一定要合理,不要过多,选择一个或相关的几个目标就行,几个相关目标就是要求目标之间跳跃性不宜过大。群文阅读,阅读的是同一系列的文章,这一系列文章必定存在某些相同之处,或角度相同,或文章类型相同,甚至只是某一议题相同。所以,当我们确定某一目标之后,我们就要选择与所确定目标相关的选文材料。当然,也有先有一系列文章,然后确立目标的情况,其实两者是互通的,这时,我们就可以先找这一系列文章中它们彼此有何共通之处,然后就某一点作为此次教学的目标。一旦教学目标确定,那么整个教学环节就要体现出教学目标,在整个教学过程中始终贯穿教学目标,也只有这样目标明确、过程体现目标的教学才是好的教学无论怎样的课型,学生都是学习的主体,所以在制定目标时,一定要制定一个适合学生发展的目标,不能够脱离学生这个主体而存在,要让学生要学有所获。教学目标决定了教学的内容、教学方法,也只有有了一个明确的教学目标,教学活动才不至于那么盲目,让学生明白每节课的任务,并为达到任务的奋斗。这样的教学活动也才是完美的。

  开始以为群文阅读的课堂上只有静默地阅读和翻看,那想法必定有失偏颇,“教有千法,读为上策”,如何有效地运用课堂的35分钟时间,尽可能多地让学生们体会语文的魅力?这就需要教师具有选择和组合文章的能力,将文章进行筛选、整合,让学生的学习由课内延伸到课外,由课外联系到生活。群文阅读对学生是新的挑战,对教师更是专业素养的提升。小学里的正当的文学教育,其中的一个作用是:唤起儿童以前没有的新的兴趣与趣味。老舍语言的通俗易懂与幽默风趣把文学和儿童之间的距离缩短了,老舍语言的诗性之美就可以唤醒儿童对文学新的兴趣和趣味。而在传统的教学中,教师往往把老舍的文章当作一颗颗珍珠零散地教学,尝试从“单篇的精读”走向“群文阅读”,需要的就是老师下功夫地发掘和串联。这样,老舍的文章便成了一条光彩熠熠的项链,成为儿童感受生活、认识母语文字之美的开始。从课内的单元整合,以增加阅读的整体性,提升语文的教学效率,到一篇带多篇,确定核心主题的“主题阅读教学”。再从课内到课外,引导学生走向更宽广的作者的内心、阅读世界的整本书阅读,这条路我们在旖旎中前行,沿途都是学生们学有所得的笑靥。想到朱永新教授的两句话:“一个人的精神发展史就是他的阅读史。”“一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。”我想群文阅读也因此彰显了它的魅力和意义。

  好比是一个能量巨大的磁场,它吸引着学生们踮起脚尖伸长脖颈,满是好奇心地想去作文的世界里一探究竟,在班级中尝试过群文教学的老师,一定会发现,班上的学生慢慢地会更愿意把自我的感悟向同伴去倾诉和分享。他们不再拘泥于自己狭小的空间、狭隘的品读,而是在书籍中寻求自己或者同伴的影子,随着书页的增加,学会体会他人的心智变化,自我的精神成长,读懂他人也更了解自己。教学久了,就会发现从来没有单独的读,也从来没有单独的写,写作往往是在阅读积累和言语表达的基础上建构起来的。在群文的指引下,班级学生的写作也发生了质的变化。群文阅读教学能否有效开展,很大程度上取决于我们怎样根据适合的议题萃取相关的文章放在一起。怎样选取文本,多个文本怎样组合在一起呢?我觉得首先要遵循“语文教学生活化”的原则,要求教师千方百计寻找课堂语文教学与社会生活的联结点,有效搭建学生生活与文本沟通的平台,把群文阅读教学与学校生活、家庭生活、社会生活结合起来。其次,选取群文要有线索及议题,就像“珍珠项链”那根丝绳,那根丝绳可以各式各样。基于教材的单元整组、综合性学习等群文阅读教学,教材本身就有议题。而基于自我建构的群文阅读教学,则需要教师多角度确定议题,从而围绕议题精选文章。

  味的群文阅读教学,让学生在对不同作家、不同体裁、不同内容的多篇文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考,增加学生的阅读兴趣,提高学生的阅读速度,让学生掌握多样化的阅读方法,为他们终身阅读与发展奠定基础。

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