基于图式理论的英语阅读教学读前活动设计研究 教育论文

摘要:随着图式理论的发展,越来越多学者将其应用于英语的阅读教学中。在英语阅读中,读前活动是最重要的阶段,但目前很少有人将图式理论与读前活动联系起来,本文将基于图式理论的特点,针对中国英语学习者阅读现状,探讨如何设计有效的读前活动。

关键词:图式理论;英语阅读教学;读前活动设计

从上个世纪七十年代开始,图式理论成为阅读教学的重要部分,而在此之前,图式理论一直用于研究阅读理解的心理过程。Rumelhert(1977)发展了此理论,并将其命名为阅读图式理论。Hudson(1982)指出,与文本相关的图式有益于弥补读者缺失的语言技能。目前,在国内,图式理论也被广泛使用来指导外语阅读教学。张法科(2010)将图式理论应用于英语阅读教学,获得较为理想的成果。邢娜(2012)和刘顺通(2017)分别探讨了图式理论在初中和高中的英语阅读教学中的作用。李雪(2017)结合了图式理论与任务型教学,共同研究了大学生的英语阅读情况。

以上研究说明了图式理论在阅读中的重要性,但目前很少有研究深入到阅读的具体步骤。本文将基于图式理论,探讨现在阅读教学读前活动的设计模式。

一、图式理论

图式是一定程度上人脑中的知识总和。当人们进入一个熟悉的环境时,他们会把看到的事物与自己脑海中的记忆或知识联系起来,这样子有助于处理信息。Carrel(1983)指出,图式理论可分成三种,分别是语言图式,内容图式和形式图式。

语言图式是词汇量、语法等基础的语言知识。语言知识越丰富,越能快速处理阅读信息,进行阅读分析。内容图式与文章的背景知识有关,是读懂文章的核心部分,充足的背景知识有助于他们对文章内容进行推理猜测,促进理解。而形式图式则倾向于研究文章的行文结构和概念,复杂的结构也是阅读难懂的原因之一。

图式理论的作用涵盖以下三点:第一,当人们接触新知识时,图式理论与新型知识相联系,为理解文本提供了知识基础及处理信息系统,有助于读者建立合适的阅读结构;再者,在文本处理过程中,读者需要对文本的发展顺序做出适当的推理,那么使用何种图式便是个难题。图式理论指导他们选择最恰当的图式知识,来解读文本;最后,图式为读者提供了相关概念的大纲。当记忆被激活时,读者可以获得相关知识,进而构建出整体。

二、英语阅读教学读前活动现状

阅读动力缺失。大多数学生系统地学习过英语,但是在此之前,他们更注重与听说方面。随着年级增长,学习难度也随之增加,中国英语学习者需要同时达到听说读写译五大要求,这使得学习者倍感艰难。并且,当中国英语学习者一直处于枯燥的文本输入环境中,老师不对其进行引导和鼓励时,他们就对其失去了学习的信心和动力。

教学方法过时。某些会要求学生在阅读之前标记生词,并查询词义,以此提高材料的易读度。另外,老师也会提前挑出长难句,为学生逐词翻译,再进行全篇阅读。但普遍情况都是老师不设计读前活动,直接阅读全文。上述方法虽然训练了学生的翻译能力,但是却省略了阅读步骤,忽视了学生独立阅读能力。

阅读策略的忽视。在进行调查时,多数教师承认阅读策略的重要,但他们仍更倾向于讲解生词和语法,将阅读作为语法知识的承载,而忽略了英语阅读策略的教学。在这样的情况下,中国英语学习者会默认从头开始,既浪费了时间,也没有习得应学的阅读方法。

综上所述,读前活动是至关重要的。教师在教授英语阅读时缺乏必要的策略引导时,学生在后续的阅读过程中便无法正确处理不熟悉主题的文本,而他们阅读能力和信息处理能力也不能正常地发展。因此,在探究英语阅读的读前活动过程中,我们需要找到有效和学的阅读教授方法,以此提高中国英语学习者的阅读有效性。

三、基于图式理论的读前活动设计

Wilson和Anderson(1986)指出,提供读前指导和图式结构是提高阅读质量的有效方法。本文将结合图式理论的特点和内容,以短文How do we Deal with Our Problems?为例,提供以下有效的读前活动设计。

(一)语言图式的构建

根据语言图式的特点,词句篇成为阅读教学的第一要务。例文闡述了人们应该如何解决日常生活中遇到的困难。这个话题和读者生活紧密相连,读者应该对其十分熟悉。而本环节策略的重要在于读者要学会使用字典来促进阅读。在读前,教师可以挑选相关的关键词,引导学生讨论解释这些词,并尝试用关键词来组织长难句。教师应鼓励学生联想自己实际情况来讨论问题,假如他们遇到了困难,是如何解决的?再将问题划分为学习和生活两个范畴,邀请其他学生对其建议回答。教师可以对以上环节进行深入提问,如,你是否同意他们的说法?是否还有其他的解决方法?在思考过程中,中国英语学习者会激活上述关键词,并将其内化。

(二)内容图式的构建

充分利用背景图式会为读者提供充足的背景知识,使读者对新知有初步了解,并能牢记于心。人脑就像一个柜子,知识分门别类地储存在各个小抽屉中。当教师激活读者的背景图式知识时,他们就能提取相应的信息。向学生引入背景知识,有利于他们做出相关预测,激发他们的好奇与兴趣,教师便能将这种情感转为学习动力。

另外,教师还可以利用多媒体等教具辅助教学。在本文读前活动时,为学生播放有关霍金的事迹资料,询问学生从中得到的启发。教师进而总结主题:霍金身患重病,但他不畏苦难,与病魔斗争,积极解决问题。有了图片与多媒体,教师更好地吸引学生注意,有益于总结背景知识,也使得学生更期待去读这篇文章。

(三)形式图式的构建

当教师完成语言图式和内容图式的构建后,多数教师会忽略形式图式。传统的阅读教学认为从下至上(bottom-top)的模式十分有效,而忽略了从上至下(top-down)模式,从而导致学生忽视阅读速度,总结能力差及不解作者目的。教师可以在读前为学生提供相同主题或者相同结构的阅读材料,通过对比分析来帮助读者构建形式图式。根据本篇阅读材料,教师可以选择How to Get Over Pressure?这篇文章来进行对比学习。通过设计相应的活动,使得学生阅读更有目的性,提高他们的易读度。

参考文献:

[1]Carrell,P.L.Schema theory and ESL reading[J].Modern Language,1984.

[2]Houston,J.P.Fundamentals of Learning and Memory 2E[M].Inc.New York Academic Press.1982.

[3]Rumelhart,D,Untoward an interactive model of reading.In S,Dorni0c(Ed),Attention and Performance VI[C].Hillsdale,N,J:Erlbaum,1977.

[4]Wilson,P.T& Anderson,R.C,What they dont know will hurt them:The role of prior knowledge in comprehension [A].Hillsdale,N.J.Erlbaum,1986.

[5]李雪.图式理论及任务型教学在大学英语阅读教学中的作用[J].教学研究,2017.

[6]刘顺通.图式理论在高中阅读教学中的作用[J].学周刊,2017.

[7]邢娜.初中英语阅读教学策略探讨[J].新课程研究(基础教育),2012(2):39.

[8]张法科,王顺玲.图式理论在EFL阅读教学中的应用研究—以《综合教程》教学为例[J].外语界,2010(2):87-94.

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