张华英

【摘要】数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展,伴随着课改的实施,我们的数学课堂发生了翻天覆地的变化,学生成了课堂的主人,课堂气氛非常活跃,这一切变化都让我们万分欣喜。然而,在这喧哗背后,却存在着一些不和谐的因素,因此,如何提高数学课堂教学的有效性,必然引起我们广大教师的足够重视。

【关键词】创设 有效 学习情境

【中图分类号】G623.5【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)02-0138-01

有效教学的核心就是教学的效益,提高课堂教学有效性的策略很多,这里我主要从“如何创设有效的数学学习情境”来和老师们一起探讨。

情境创设已成为小学数学教学一道亮丽的风景线,选择恰当的数学素材,创设一个适合数学和儿童发展需要的情境是非常重要的。但有些情境却变了味,失去了情境应该起到的作用,促进了我们的思考,应该怎么做呢?

一、明确什么是学习情境

所谓学习情境,是指与学生学习的内容相适切的包含问题的生活事件,学习情境的本质是生动的生活事件,其中包含与教学内容相应的具有内在联系的问题,学习情境既是事件同时也是问题,但不是知识内容本身。

二、深刻了解学习情境的作用

学习情境的作用主要体现在四个方面:

1.通过情境的创设来激发学生内在的学习需要。

2.引导学生体验学习过程。

3.沟通数学知识与生活的联系,在生活中找到这样的数学现象。

4.有利于促進学生情感态度的发展。

但要注意合理运用学习情境,否则起不到应有的效果。

案例:

小数的初步认识

一位教师在上这节知识的时候,创设了这样的一个学习情境,导入新课时,老师问:“同学们,上周末你们都做什么了?”学生说:“写作业”。还有学生说:“爸爸、妈妈带我到商场去买东西了”。老师说:“真巧,我昨天也去商场了,还拍了一段录像放给你们看。”老师就放了4分钟录像,看得学生眼花缭乱,放完之后,老师又问学生:“看了录像,你发现了什了?”这时有学生说:“商场里的东西还真多。”还有学生说:“我看见商品的下面有价钱牌。”这位学生终于说到老师心里了,老师说:“你观察得真仔细,大家快看看,每件商品的下面是不是都有价钱牌?上面写得什么呀?”有学生说:“科比特(一种玩具),价钱是2.20元。”千呼万呼终于把小数呼出来了。这个情节浪费了大约6到7分钟的时间,老师还有一个补充:“真厉害,‘2.20它与我们前面所学的数可不一样,它叫小数,这节课我们就来和它交朋友。”然后板书“小数的初步认识”。

执教者把一个原本很简单的问题,弄得很复杂。学习情境不仅仅只是为了激发学生学习数学的兴趣,更重要的是要抓住数学学习的本质,当然兴趣是很重要的一个方面,其目的一定要为数学学习服务,一定要抓住数学本质的东西。要考虑课堂就40分钟,前面已浪费掉6、7分钟,那么后面的探究过程必然要压缩时间,这就要求教师创设情境一定要快速进入。其实关于小数,学生已有生活经验,可以直接拿来,这位教师的情境创设就不是一种有效的情境创设,所以要思考,到底创设情境为哪般。

三、有效学习情境的特征

1.情境要贴近学生的生活,即情境的生活性。情境一方面要贴近学生生活,还要与知识内容相联系,体现知识的发展过程和知识的价值,帮助学生准确地理解知识的内涵,激发他们学习的积极性,有效地把知识转化为技能。

2.学习情境还要具有情感性。情感性是学习情境的一种内在需求,是一个真实事件不可缺少的构成要素,学生的智力活动应该伴随着情感的变化,使知识、思维、情感在事件中融为一体。

案例:

圆的认识

一位教师在教学“圆的认识”时创设了这样一个情境,老师:“同学们,今天就跟我一起坐在这样形状的车轮的汽车上,请用你的动作和表情告诉老师你的感受。”当出现正方形车轮的汽车时,学生就做出咯噔、咯噔的一个东倒西歪的状态;当出现椭圆形车轮的汽车时,学生又做出上去又下来的不断起伏的状态;当出现圆形车轮的汽车时,学生就表现出非常潇洒的平稳前进的状态。

在这个学习情境中,学生把自己的真实体验表现出来了,也伴随着他情感的体验,还伴随着行为的体验,这样就逼近了圆的本质的认识——“一中同长”以及生活中为什么车轮都做成圆形的道理。

3.学习情境还要具有典型性。选择具有典型意义的事件作为学习情境,这样的事件所包含的问题是最合适知识教学的需要,最能激发学生智力探索的兴趣,同时又能产生冲突性的效果,最能吸引学生的注意力,引起学生的情感共鸣。

总之,创设有效的数学学习情境,要从学生已有的知识基础和生活经验出发,要读懂学生,以“学”定教,让学生经历过程,获得体验,在数学知识、能力、情感、态度,乃至人的发展等方面实现最大的数学价值。

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