挖掘实验资源,促进物理教学

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论文导读:如果我们物理教师在教学中能深入挖掘实验资源。对于促进物理教学将有极好的帮助。物理教学,挖掘实验资源,促进物理教学。
关键词:实验资,物理教学
 

新课程的实施是我国基础教育改革的一项重大举措,它体现了以学生为主的教育理念,倡导教学要面向全体学生,为学生的终身学习和可持续发展打下良好基础,要求我们能在提高教学质量的同时减轻学生过重的课业负担。为了在有限的教学时间里既能提高教学效率又不大量占用学生的课外时间,作为一名物理教师在教学中应该充分重视实验让实验更好地为我们的教学服务。

一、实验能促进学生学习物理的兴趣

物理是一门以实验为基础的科学,而实验,可以让学生体会亲自动手亲自实践的乐趣,激发学生学习物理的兴趣,认识到物理知识在实践中的应用,增强他们学好物理的信心。

在“科学之旅”这节课上,为了激发学生的学习兴趣。我将矿泉水瓶从中部剪开,用上部的漏斗和乒乓球做了两个小实验。先是将漏斗倒置,将乒乓球放在里面用手托住,分别向瓶口吸气和吹气,并将手指移开,发现乒乓球均不下落。学生们对吹气时乒乓球不下落感到不可思议,从而大大的激发了学生的求知欲。另外,我又将漏斗(瓶口加盖)正放过来,将乒乓球放于漏斗中,向瓶中倒水,可以看到球浮在水面并随水位上升,然后我将水倒掉,将球置于漏斗中(将瓶盖取下),再往瓶内倒满水,会看到球没有上浮,将瓶盖拧上或用手轻轻堵住瓶口,乒乓球马上上浮,学生们感到迷惑不解,学习的积极性也被调动了起来。此时学生们已是跃跃欲试了,因为他们会觉得这么简单的仪器,就可以做这么多的小实验,认识到物理应该是来源于生活,学习物理也应该是一件既有意义又非常有趣的事情了。在以后的学习中,学生也会自己亲自做许多的小实验来探究物理的奥秘了。

在平时的教学中,我经常利用一些随手可做的小实验来进行教学。用“土电话”的游戏使学生在学习的同时体会到合作的快乐;“手影游戏”、“纸锅烧水”使学生体会到魔术的神奇;“瓶口吞蛋”、“叉鱼游戏”让学生感受到了大自然的魅力;让两个学生“模拟平面镜成像”使他们感悟到科学的严谨;用“拔河比赛”的游戏来使学生明白拔河比赛实际上比的是什么;我还让学生在课后用蜡笔或彩笔做“颜料的混合”实验、用一盆水和一面平面镜做“光的色散”实验、用密度不均匀的糖水来观察“海市蜃楼”、用放大镜会聚太阳光点燃火柴等等实验来激发学生的学科情感,调动学生学习的积极性、主动性。由于学生学习物理的兴趣非常浓厚,所以在课后,学生进行了许多小制作,比如自制了“蜡烛跷跷板”、“潜水艇模型”、“水果电池”、“潜望镜”等。学生在实验中发现:每一个实验的成功都来之不易,每一个实验都会给自己带来新的收获,都会有新的发现,极大地激发了学习物理的兴趣。

二、实验可以促进学生更好地掌握物理知识

每个实验都包含着相关的物理知识,做实验的过程就是对知识的再现和再学习过程。通过一些课上课下的实验,学生能够更进一步加深理解物理知识与物理规律,提高学习效率。论文格式,物理教学。

在学习光的直线传播后,我让学生课下用罐头盒做小孔成像实验,绝大多数同学课后都有制作,而且收获还不小,学生不仅从实验中知道了小孔成像的原理,而且观察到了成像的性质,更让人惊喜的是,很多同学还通过自己的探究得出了像的大小与烛焰到孔的距离以及盒的大小(屏到孔的距离)关系的结论,为后面的凸透镜成像实验的教学打下了良好的基础;做了平面镜成像实验后,学生能更好的理解平面镜的成像特点,知道成像的大小与物体到镜面的距离无关。做了凸透镜成像实验后,学生就知道了成像的形状与凸透镜的形状(无论是半圆形,圆形,透镜是大还是小)是无关的。能理解成实像时“物近像远大,物远像近小”及将这一结论运用到解题和实际应用中。

在控究杠杆的平衡条件时,学生可能会做出(如果没有则教师引导学生做出)这们的平衡情况如图1(每个钩码等重,每格等距离),学生很惊讶,印象特别深,经分析此时可视为杠杆受到三个力及三个相对应的力臂一个动力、两个阻力,满足F1L1=F21L21+F22L22学生较易理解。在滑轮的教学中引导学生观察并分析滑轮实质上是变形的杠杆,并弄清定、动滑轮的支点和力臂,那么当出现题目:如图2物体的重力为8N,滑轮重为2N,在不计绳重及摩擦时,用竖直向上的力F匀速拉滑轮使其上升,则拉力F=_____N。如果教师稍加点拨:可将此滑轮看作一个杠杆,动为为F,阻力大小等于物重及滑轮重,从杠杆的平衡条件考虑。学生可以快速地得出答案为18N。而不会讲一遍甚至多遍这样的题目学生还是不会做。

在学生实验“组成串、并联电路”中如果我们能不局限于学生正确连接出串联、并联电路,并观察开关的控制作用,从学生出现的问题中引导学生观察、分析断路,短路(即使没有也可人为制造)那么在以后的电路故障分析类题目中甚至家庭电路的故障分析中,不需要次次都进行实验探究,从而可节约不少时间。

在探究“影响滑动摩擦力大小因素”的实验中,我们能在探究滑动摩擦力与压力,接触面的粗糙程度的关系的基础上引导学生进一步探究滑动摩擦力与接触面积,物体匀速运动的快慢是否有关。再根据学生用相同的器材,测出实验数据可能就不同,引导学生分析按课本的操作一是实验中不易控制小木块做匀速直线运动;二是运动过程中读数误差大,担出改进意见:木块不动,拖动下面的长木板。那么所花时间虽长一些,但在后面练习解题中有关摩擦力的实验题几乎都囊括在内了。事实证明笔者这样教学后,学生解答摩擦力类型题目的表现很令人满意。

在学习二力平衡时,能分析汽车在水平地面上匀速前进时受到两对平衡力(此题为课本“动手动脑学物理”中的练习题)及拖动木块在水平桌面上匀速直线运动时,受到两对平衡力。并简介水平桌面上一本书,在书上放文具盒,当书静止时,同直线上三力平衡,大上关系为FN=G+F压。那么在遇到题目:如图3,物体重为6000N,使用滑轮组用力F拉动它沿水平面做匀速直线运动,已知地面对物体的摩擦力为600N,则不计绳重、滑轮重及摩擦。作用在绳子上的拉力F=____N。就能迅速得出答案。如果前面的学习中不强调两对

再比如题目:在一个有水的小池子里浮着一条装有石头小船,当将船里的石头不停地放入池里的水中时,问池中水面是上升还是下降。对于这个问题,绝大多数学生直觉认为把石头丢入水中,排水体积变大所以水面上升。在我们用盛液桶,塑料碗,及小石头来模拟实验后立即来了兴趣。再结合物体的浮沉条件和阿基德原理进行分析。论文格式,物理教学。论文格式,物理教学。学生对于此问题的理解就非常透彻了,甚至对于推广到的水面上的浮冰中含有木块(密度比水小);含有砂粒(密度比水大);含有气泡。论文格式,物理教学。论文格式,物理教学。当冰熔化后水面是上升还是下降的问题,由于我们去做实验得出结论有些困难,但是学生却照样能分析得出结论。论文格式,物理教学。

由此可看出,如果我们物理教师在教学中能深入挖掘实验资源,对于促进物理教学将有极好的帮助。

 

 

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